DSpace Collection:http://hdl.handle.net/11458/20732024-03-26T00:58:05Z2024-03-26T00:58:05ZEstrategias didácticas para disminuir las conductas agresivas en estudiantes de 4 años de la Institución Educativa Inicial 231, Rioja-2022Gaspar Perez, Jhoana FiorellaCadenillas Bustamante, Noelitahttp://hdl.handle.net/11458/55662024-03-25T16:06:50Z2023-12-13T00:00:00ZTitle: Estrategias didácticas para disminuir las conductas agresivas en estudiantes de 4 años de la Institución Educativa Inicial 231, Rioja-2022
Authors: Gaspar Perez, Jhoana Fiorella; Cadenillas Bustamante, Noelita
Abstract: Muy a menudo se observan a padres aterrados cuando sus hijos se tiran al suelo, lloran, gritan, jalonean, porque quieren conseguir algo, que sus padres no les dan el gusto, otros les brindan lo que quieren para que no hagan el berrinche, siendo una causa de iniciación de la violencia, el cual afecta a su conducta y va transformando en conductas agresivas. El objetivo de esta investigación fue determinar que las estrategias didácticas disminuyen las conductas agresivas en estudiantes de 4 años de la Institución Educativa Inicial 231, de la ciudad de Rioja, durante el año 2022. Para ello, se utilizó un diseño preexperimental con mediciones pretest y postest, seleccionando una muestra no probabilística de 20 niños (11 niñas y 9 niños) de la sección “Amor”, a quienes se les aplicó una lista de cotejo. Entre sus principales resultados se encontró que al sistematizar las estrategias didácticas (juego, cuentos, música) en base a la teoría del aprendizaje social y la pedagogía de la ternura, los niños disminuyeron las conductas agresivas. Que después de haber aplicado ocho sesiones de clase muy dinámicas siguiendo un proceso metodológico, los infantes lograron cambios sustantivos en sus comportamientos. En el pretest, el nivel de conductas agresivas fue moderada para el 80%, también fueron conductas moderadas para la agresión física (80%) y verbal (90%). En el postest las conductas agresivas, tanto verbales como físicas disminuyeron al 100%. Las estadísticas revelaron que en promedio las conductas agresivas fueron moderada en la primera medición (33,0±3,3) y baja en la segunda medición (19,9±1,7). La prueba no paramétrica por rangos de Wilcoxon, determinó que las conductas agresivas en infantes de cuatro años disminuyeron después de la aplicación de las estrategias didácticas, el cual obtuvo un p-valor de 0,000 por debajo del cinco por ciento.; Often parents are terrified when their children throw themselves on the floor, cry, scream, pull, because they want to get something, that their parents do not consent, others give them what they want so that they do not throw a tantrum, being a cause of initiation of violence, which affects their behavior and transforms into aggressive behaviors. The objective of this research was to determine that didactic strategies decrease aggressive behaviors in students of 4 years old of the Initial Educational Institution 231, in the city of Rioja, during the year 2022. For this purpose, a pre-experimental design with pretest and posttest measurements was used, selecting a non-probabilistic sample of 20 children (11 girls and 9 boys) from the "Love" section, to whom a checklist was applied. Among the main results, it was found that by systematizing the didactic strategies (games, stories, music) based on the social learning theory and the pedagogy of tenderness, the children decreased their aggressive behaviors. After having applied eight very dynamic class sessions following a methodological process, the children achieved substantive changes in their behaviors. In the pretest, the level of aggressive behaviors was moderate in 80%, as well as moderate in physical (80%) and verbal (90%) aggression. In the posttest, both verbal and physical aggressive behaviors decreased by 100%. The statistics revealed that on average, aggressive behaviors were moderate in the first measurement (33.0±3.3) and low in the second measurement (19.9±1.7). The nonparametric Wilcoxon rank test determined that aggressive behaviors in four-year-old infants decreased after the application of the didactic strategies, which obtained a p-value of 0.000 below five percent.2023-12-13T00:00:00ZActividades lúdicas y desarrollo de competencias matemáticas en niños y niñas de la Institución Educativa Inicial 290, PosicRuiz Aguilar, VeryluzBautista Campos, Shirleyhttp://hdl.handle.net/11458/55632024-03-25T15:10:17Z2023-12-22T00:00:00ZTitle: Actividades lúdicas y desarrollo de competencias matemáticas en niños y niñas de la Institución Educativa Inicial 290, Posic
Authors: Ruiz Aguilar, Veryluz; Bautista Campos, Shirley
Abstract: La adquisición de habilidades matemáticas, al igual que el dominio de la lectura y la escritura, se establece como uno de los pilares clave dentro del sistema educativo, dada su vital función instrumental en el proceso de formación. Estos elementos son fundamentales en la educación (Orrantia, 2006, p.1). Paralelamente, la tendencia natural del ser humano hacia la lúdica y, específicamente, hacia el juego como su expresión más innata, juega un papel crucial en el enriquecimiento del desarrollo de habilidades significativas en los niños. Por esta razón, diversas metodologías pedagógicas enfatizan la importancia del juego como un elemento esencial en el desarrollo durante la infancia, tal como lo destacan Castañeda y Mateus (2011). Se centró en determinar la relación existente entre la participación en actividades lúdicas y el desarrollo en competencias matemáticas de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 290, ubicada en Posic. Para este fin, se utilizaron dos fichas de observación que se aplicaron a un grupo de 58 niños. El estudio adoptó un enfoque descriptivo con un diseño correlacional para su investigación. Los resultados obtenidos en las actividades lúdicas arrojaron un nivel de logro destacado en sus diversas dimensiones, como seriación (74,1%), clasificación (77,6%), ordinalidad (41,4%), correspondencia (70,7%), ubicación espacial (69%) y comparación (62,1%). Por otro lado, las competencias matemáticas de los niños se evaluaron como logradas en las dimensiones de resolución de problemas de cantidad (74,1%) y resolución de problemas de forma, movimiento y localización (70,7%). La conclusión del estudio indicó una correlación positiva moderada (rho = 0,592) entre la participación en actividades lúdicas y el desarrollo de competencias matemáticas en los niños y niñas.; The acquisition of mathematical skills, as well as the mastery of reading and writing, is established as one of the key pillars within the educational system, given its vital instrumental role in the training process. These elements are fundamental in education (Orrantia, 2006, p.1). At the same time, the natural tendency of human beings towards playfulness and, specifically, towards play as its most innate expression, plays a crucial role in enriching the development of meaningful skills in children. For this reason, various pedagogical methodologies emphasize the importance of play as an essential element in childhood development, as highlighted by Castañeda and Mateus (2011). This study focused on determining the relationship between participation in play activities and the development of mathematical competencies of students at the Institución Educativa Inicial N° 290, located in Posic. For this purpose, two observation cards were used and applied to a group of 58 children. The study adopted a descriptive approach with a correlational design for its investigation. The results obtained in the play activities showed an outstanding level of achievement in its various dimensions, such as seriation (74.1%), classification (77.6%), ordinality (41.4%), correspondence (70.7%), Spatial location (69%) and comparison (62.1%). On the other hand, children's mathematical competencies were assessed as achieved in the dimensions of quantity problem solving (74.1%) and shape, motion and location problem solving (70.7%). The conclusion of the study indicated a moderate positive correlation (rho = 0.592) between participation in play activities and the development of mathematical competencies in children.2023-12-22T00:00:00ZHábitos alimenticios y su relación con la desnutrición en niños de 4 años de la I.E.I N° 084, Naranjillo, 2021Mayta Cieza, Shary LoididMiranda Delgado, Neydita Yudithhttp://hdl.handle.net/11458/54892024-02-20T14:12:23Z2023-07-31T00:00:00ZTitle: Hábitos alimenticios y su relación con la desnutrición en niños de 4 años de la I.E.I N° 084, Naranjillo, 2021
Authors: Mayta Cieza, Shary Loidid; Miranda Delgado, Neydita Yudith
Abstract: Hábitos alimenticios y su relación con la desnutrición en niños de 4 años de la I.E.I N° 084, Naranjillo, 2021
Los hábitos alimenticios son prácticas esenciales para las personas porque regula y adecúa el consumo de alimentos que favorecen al organismo, en especial, en los infantes que se hallan en un periodo de desarrollo y erradicar la desnutrición, por ello, en el estudio se analiza la relación que existe entre los hábitos alimenticios y la desnutrición. El objetivo principal fue determinar la relación entre los hábitos alimenticios y la desnutrición en niños de 4 años de la I.E.I. N° 084, Naranjillo, 2021; y los específicos son: Establecer la relación entre la alimentación y la desnutrición en niños de 4 años, establecer la relación entre los hábitos de higiene y la desnutrición en niños de 4 y establecer la relación entre los hábitos de consumo y la desnutrición en niños y niñas de 4 años. La investigación se ejecutó en la institución escolar N° 084 situada en el Centro Poblado de Naranjillo. El estudio se inserta en el enfoque cuantitativo de tipo no aplicado, correlativo, se aplicaron dos instrumentos: Cuestionario de hábitos alimenticios y guía de registro de la desnutrición en niños de 4 años. Los primordiales resultados obtenidos señalan que la relación entre la alimentación con la desnutrición en niños de 4 años es positiva alta con un valor de γ = 0,758 y es significativo la correlación porque en la prueba t Student es de tc = 8,299; la relación entre los hábitos de higiene y la desnutrición en niños de 4 años es positiva alta con γ = 0,798 y posee significatividad correlativa porque la prueba t Student es de tc = 9,456; la relación entre los hábitos de consumo con la desnutrición en niños de 4 años es positiva moderada con γ = 0,666 y posee significancia correlativa porque la prueba t Student es de tc = 6,376; la relación entre los hábitos alimenticios con la desnutrición en niños de 4 años es positiva alta con γ = 0,829 y es significativa la correlación porque la prueba t Student es de tc = 10,586. Por lo que, que se concluye que la relación entre los hábitos alimenticios con la desnutrición en niños de 4 años es positiva alta con γ = 0,829 y es significativa la correlación porque en la prueba t Student es de tc = 10,586.; Eating habits and their relationship with malnutrition in 4-year-old children from I.E.I No. 084, Naranjillo, 2021
Eating habits are essential practices for people because it regulates and adapts the consumption of foods that favor the body, especially in infants who are in development period and to eradicate malnutrition, therefore, the study analyzes the relationship between eating habits and malnutrition. The main objective was to determine the relationship between eating habits and malnutrition in 4-year-old children of I.E.I. N° 084, Naranjillo, 2021; while the specific objectives are: To establish the relationship between eating habits and malnutrition in 4 year old children, to establish the relationship between hygiene habits and malnutrition in 4 year old children and to establish the relationship between consumption habits and malnutrition in 4 year old children. The research was carried out in the school institution N° 084 located in the Naranjillo Village. The study is included in the quantitative approach of non-applied, correlative type, two instruments were applied: Eating habits questionnaire and guide for recording malnutrition in 4-year-old children. The main results obtained indicate that the relationship between nutrition and malnutrition in 4-year-old children is high positive with a value of γ = 0.758 and the correlation is significant because the Student t-test is tc = 8.299; the relationship between hygiene habits and malnutrition in 4-year-old children is high positive with γ = 0.798 and has correlative significance because the Student t-test is tc = 9.456; the relationship between consumption habits with malnutrition in 4-year-old children is moderate positive with γ = 0.666 and has correlative significance because the Student t-test is tc = 6.376; the relationship between eating habits with malnutrition in 4-year-old children is high positive with γ = 0.829 and is correlationally significant because the Student t-test is tc = 10.586. Therefore, it is concluded that the relationship between eating habits and malnutrition in 4-year-old children is high positive with γ = 0.829 and the correlation is significant because the Student's t-test is tc = 10.586.2023-07-31T00:00:00ZTécnicas grafoplásticas para desarrollar la motricidad fina coordinación visomanual en los estudiantes de 3 años de la I.E.I. 1215, Rioja-2021Garcia Sanchez, Rocio YaneRios Valqui, Rubetitahttp://hdl.handle.net/11458/54732024-02-19T13:25:02Z2023-06-28T00:00:00ZTitle: Técnicas grafoplásticas para desarrollar la motricidad fina coordinación visomanual en los estudiantes de 3 años de la I.E.I. 1215, Rioja-2021
Authors: Garcia Sanchez, Rocio Yane; Rios Valqui, Rubetita
Abstract: Desde que el niño nace, se mueve, se relaciona con su entorno, actúa, experimenta, se comunica y aprende de una manera única; es decir, “el cuerpo y el movimiento son el principal medio que los niños emplean para expresar sus deseos, sensaciones y emociones, así también para conocerse y abrirse al mundo que los rodea” (MINEDU, 2016, p.96). De acuerdo con Serrano y De Luque (2019), la motricidad fina se refiere a habilidades de manipulación relacionadas con la utilización de los brazos, antebrazos, manos y dedos. Chuva (2016) manifiesta que el mayor problema de los niños de 3 años, es la falta de estimulación por parte del docente. De igual manera, Cañar (2019) detectó problemas en los niños al llevar a cabo tareas que involucran sujetar y usar el crayón, pintura o lápiz para completar asignaciones en clase que requiera la intervención manual. Por lo expuesto, se decidió realizar esta investigación con el objetivo de determinar si las técnicas grafoplásticas potencian la motricidad fina coordinación visomanual. Se utilizó un diseño preexperimental y se evaluó mediante una lista de cotejo a 20 infantes de tres años en el intervalo de noviembre-diciembre. Luego, se aplicó catorce sesiones de clase utilizando el estímulo y al término, se aplicó la segunda medición, postest. Entre sus hallazgos, el 65% obtuvo calificativos en logro previsto y 35% en proceso, en el postest, a comparación del 25% en inicio y 75% en proceso en el pretest, con un incremento promedio de 15,5±4,3 puntos. Concluyendo que, tanto en las dimensiones como en la variable se obtuvo un p<0,05, determinando que al 95 por ciento de confianza, el uso de las técnicas grafoplásticas tuvo un impacto significativo en el mejoramiento de la motricidad fina coordinación visomanual de los estudiantes de 3 años de la institución educativa inicial 1215, Rioja-2021.; From the time children are born, they move, relate to their environment, act, experiment, communicate and learn in a unique way; that is, "the body and movement are the main means that children use to express their desires, sensations and emotions, as well as to know themselves and open up to the world around them" (MINEDU, 2016, p.96). According to Serrano and De Luque (2019), fine motor skills refer to manipulative skills related to the use of the arms, forearms, hands, and fingers. Chuva (2016) states that the biggest problem of 3-year-old children is the lack of stimulation by the teacher. Similarly, Cañar (2019) detected problems in children when carrying out tasks that involve holding and using a crayon, paint or pencil to complete classroom assignments that require manual intervention. Therefore, it was decided to carry out this research with the objective of determining whether graphoplastic techniques enhance fine motor skills and hand-eye coordination. A pre-experimental design was used and 20 three-year-old infants were evaluated by means of a checklist in the November-December interval. Then, fourteen class sessions were applied using the stimulus and at the end, the second measurement, posttest, was applied. Among the findings, 65% obtained grades in expected achievement and 35% in process, in the post-test, compared to 25% in beginning and 75% in process in the pre-test, with an average increase of 15.5±4.3 points. Concluding that, both in the dimensions and in the variable, a p<0.05 was obtained, determining that at 95 percent confidence, the use of graphoplastic techniques had a significant impact on the improvement of fine motor skills and hand-eye coordination of 3-year-old students of the initial educational institution 1215, Rioja-2021.2023-06-28T00:00:00Z