Aplicación de los trabalenguas, rima y poesía como recursos didácticos para mejorar la pronunciación fonética como habilidad de la expresión oral de los niños y niñas de 5 años de la I. E Nº 231 del sector Atahualpa del distrito de Rioja

Abstract

Having in it counts that the language in infantile education is essentially oral, therefore, and because it is in that necessity of expression it is that they should also be planned and to implement the necessary strategies for its didactic conduction that you/they put in emphasis the inherent capacities; that is to say that they promote the learning of the speaks speaking. In the 1 process of the 1 develop of the correct pronunciation the children they face many difficulties then for the diversity of sound codes that should use for what their level of organic and psychological development is not matched rhythmically, deserves the application of corrective policies in the plane of the elements phonetic of the expression. In that sense it is that our investigation was addressed toward the 1 study of the fluency in the communication, for that which we fix the purposes in the potentiation of the abilities for the pronunciation of words and sentences in the children. The strategy to apply included articulately to the tongue twister, to the it rhymes and to the poetry like main didactic resources for the training and the establishment gives of the pronunciation of the children when speaking for its characteristics special of to subject to the stimulation intensive of the pronunciation. To the long of 15 sessions it was applied a combined of tongue twister poetries and rhymes. Beginning with the uses of the tongue twister for their property of to untangle and to align the diction of the syllables words to the moment of to pronounce them. As the experiment it was applied when the school activities was already advanced, it was opted by the 1 only design later of a single group considering an alone mensuration to the term of the experimental application. To pick up the data the ready of comparison, instrument it was applied that embraced the fundamental dimensions in the fact that the difficulties of pronunciation they are manifested, among them: the omission, the substitution, the addition and the distortion each one with their corresponding indicators relating the expression of syllables and words mainly. In the analysis of the dimension for omission finds that the difficulties for the pronunciation fonémica of requires a bigger effort of to overcome them. However in what corresponds the difficulties for substitution and for insert they were overcome bigger easiness. On line general the presented favorable tendencies as to validate the applied experimental process, so that without fear to fall in the exaggeration can determine the utility and the high effectiveness of the strategy that the tongue twister, the combined it rhymes and the poetry for the correction, the accommodation and the establishment of the abilities of the children and girls for the pronunciation in the exercise of the oral expression, even at one time relatively short of pedagogic intervention technician. Based on the positive arguments exist as to confirm our central hypothesis and to notice of the achieve of the objectives proposed as main contributions scientists gotten to favor of the effective didactic handling in the marry of to face similar difficulties in the learning of the oral expression,

Teniendo en cuenta que el lenguaje en educación infantil es esencialmente oral, por tanto, y pues es en esa necesidad de expresión es que también se deben planificar e implementar las estrategias necesarias para su conducción didáctica que pongan en énfasis las capacidades inherentes; es decir que promuevan el aprendizaje del habla, hablando. En el proceso del desarrollo de la pronunciación correcta los niños se enfrentan a muchas dificultades por la diversidad de códigos sonoros que debe utilizar para lo que su nivel de desarrollo orgánico y psicológico no están rítmicamente emparejados, entonces se merece la aplicación de medidas correctivas en el plano de los elementos fonéticos de la expresión. En ese sentido es que se direccionó nuestra investigación hacia el estudio de la fluidez en la comunicación, para lo cual fijamos los propósitos en la potenciación de las habilidades para la pronunciación de palabras y frases en los niños. La estrategia que se aplicó incluyó articuladamente a los trabalenguas, a la rima y a la poesía como recursos didácticos principales para el entrenamiento y el afianzamiento de la pronunciación de los niños al hablar, por sus características especiales de someter a la estimulación intensiva de la pronunciación. A lo largo de 15 sesiones se aplicó un conjunto de trabalenguas poesías y rimas. Empezando con el uso de los trabalenguas por su propiedad de desentrabar y alinear la dicción de las sílabas palabras al momento de pronunciarlas. Como el experimento se aplicó cuando las actividades escolares ya estaban avanzadas, al término de la aplicación experimental se consideró una sola medición y se optó por el diseño de un solo grupo. Para recoger los datos se aplicó la lista de cotejo, instrumento que abarcó las dimensiones fundamentales en que se manifiestan las dificultades de pronunciación, entre ellas: la omisión, la sustitución, la adición y la distorsión cada uno con sus indicadores correspondientes relacionando la expresión de sílabas y palabras principalmente. En el análisis de los resultados de la dimensión por omisión encontramos que las dificultades para la pronunciación fonémica requieren de un mayor esfuerzo de superarlas. Sin embargo en lo que corresponde a las dificultades por sustitución y por inserción se superaron mayor facilidad. En líneas generales los resultados presentaron tendencias favorables como para validar el proceso experimental aplicado, para que sin temor a caer en la exageración podamos determinar la utilidad y la alta efectividad de la estrategia que combinó los trabalenguas, la rima y la poesía para la corrección, el acomodamiento y el afianzamiento de las habilidades de los niños y niñas para la pronunciación en el ejercicio de la expresión oral, incluso en un tiempo relativamente corto de intervención técnico pedagógica. En base a los resultados, existen argumentos positivos como para confirmar nuestra hipótesis central y percatarnos del logro de los objetivos propuestos como principales aportes científicos conseguidos a favor del eficaz manejo didáctico en el caso de enfrentar dificultades similares en el aprendizaje de la expresión oral.