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Title: Programa didáctico aprendo a razonar jugando para el desarrollo de las habilidades matemáticas en los niños/as de 5 años del nivel inicial de la I.E N° 089 del sector Nueva Rioja - 2011
Authors: Lopez Novoa, Ibis Lizeth
Lopez Amaringo, Shirley
Keywords: Programa didáctico
Aprendo a razonar jugando
Habilidades matemáticas
Issue Date: 2012
Publisher: Universidad Nacional de San Martín. Fondo Editorial
Source: Lopez-Amaringo, S. (2012). Programa didáctico aprendo a razonar jugando para el desarrollo de las habilidades matemáticas en los niños/as de 5 años del nivel inicial de la I.E N° 089 del sector Nueva Rioja - 2011. Tesis para optar el grado de Licenciado en Educación Inicial. Facultad de Educación y Humanidades, Universidad Nacional de San Martín, Tarapoto, Perú.
Abstract: We understand education as integral formation of the person. We believe that the work of teachers is to prepare students in class today to live and work in tomorrow's world, in an increasingly complex society that requires people who can solve problems and adapt to different situations (Burrill, 1998; Chamoso and Rawson, 2003). So far it has taught students to make, not to think. But mathematics is not merely a collection of facts and skills but, above all, a way of thinking (Kehle, 1999). Many studies recommend that students should learn to value mathematics, . feel secure in their ability to do mathematics, reaching solve math problems, learn to communicate through mathematics and learn to reason mathematically. The art of teaching has little to do with trade in knowledge, its primary purpose must be to promote the art of learning (von Glasersfeld, 1995). However, one can not forget the fact that it is the area of mathematics in which lower yields are obtained (INCE, 1997) and is perceived as the most difficult (eg Alcalá, 1997), although both are considerad important and highly predictive of individual abilities (Guerrero Ojeda, 1989). The truth is disliked by many people who see it as something alien. So the teacher who leaves his role of authority and provides information to become somebody who facilitates learning should encourage students and nurture their curiosity, encourage interaction between them, diversify the means used (materials manipulatives) and way of organizing work (small groups, individual performances, presentation to the entire class.). The goal is for students to have confidence in themselves, develop their mathematical ability and value this science. The potential is that games are engaging activities and easily accepted by students that are varied, recognize them as elements of reality and.allow them to develop their competitiva spirit. A playful atmosphere contributes to arouse the curiosity of students and help them to enjoy the joy of discovery and the pleasure of knowledge (Guzmán, 1996). Any game situation to arise in the classroom will promote social development of students as stimulate dealing with others, peer collaboration and teamwork, in addition, require effort, rigor, attention and memory, stimulate the imagination, . foster creativity and teach critica! thinking (Chamoso and Duran, 2003). The most significant of these potentials is that the games are generating lasting learning. The skills acquired in enjoyable learning conditions normally retained for periods of time than those acquired by taxation or in adversa conditions and not forgotten after overcoming short-term goals as examinations (Gallagher, 1980). The research focused his interest in a group of children 5 years old of School of initial N ° 089, the city of Rioja to insert through an educational program, recreational activities in the development of learning sessions to develop math skills. The description and interpretation of variables turns a theoretical framework presentad in the first arder the current scientific approach that dominates the design of logical and mathematical child's play as second-order technical tool that facilitates teaching and learning process effective the in the area of mathematical logic. Our objective was to describe the efficiency of the educational program Learning to Argue Playing for effective stimulation and achieve the development of mathematical skills in a group of children from 5 years of School No. 089 on the initial level of Rioja city taking a group of 20 students to implement the experimental process.
Entendemos la educación como formación integral de la persona. Consideramos que la labor de los docentes consiste en preparar a los estudiantes en las clases de hoy para vivir y trabajar en el mundo de mañana, en una sociedad cada vez más compleja que exige personas capaces de resolver problemas y de adaptarse a las distintas situaciones (Burrill, 1998; Chamoso y Rawson, 2003). Hasta ahora se ha enseñado a los alumnos a hacer, no a pensar. Pero las matemáticas no son simplemente una colección de hechos y destrezas sino, sobre todo, una forma de pensamiento (Kehle, 1999). Muchos estudios recomiendan que los estudiantes deben aprender a valorar la matemática, sentirse seguros en su capacidad de hacer matemáticas, llegar a resolver problemas matemáticos, aprender a comunicarse mediante las matemáticas y aprender a razonar matemáticamente. El arte de enseñanza tiene poco que ver con un comercio de conocimiento; su propósito fundamental debe ser fomentar el arte del aprendizaje (Von, 1995). Sin embargo, no se puede olvidar el hecho de que es el área de Matemáticas en la que se obtienen rendimientos más bajos (I.N.C.E., 1997) y se percibe como la más difícil (por ejemplo Alcalá, 1997), aunque a la vez sea considerada importante y con un alto valor predictivo sobre las capacidades del individuo (Guerrero, 1989). Lo cierto es que despierta la antipatía de mucha gente que la ve como algo ajeno. Por eso el profesor que abandona su papel de autoridad y proporciona información, para convertirse en alguien que facilita el aprendizaje debe estimular a los alumnos y alimentar su curiosidad, fomentar la interacción entre los mismos, diversificar los medios que utiliza (materiales manipulativos) y la forma de organizar el trabajo (pequeños grupos, actuaciones individuales, exposición ante toda la clase.). El objetivo es conseguir que los estudiantes tengan confianza en sí mismos, desarrollen su capacidad matemática y valoren esta ciencia. La potencialidad de los juegos reside en que son actividades atractivas y aceptadas con facilidad por los estudiantes que las encuentran variadas, las reconocen como elementos de su realidad y les permiten desarrollar su espíritu competitivo. Un ambiente lúdico contribuye a despertar la curiosidad de los alumnos y les ayude a disfrutar de la alegría del descubrimiento y el placer del conocimiento (Guzmán, 1996). Cualquier situación de juego que se plantee en el aula favorecerá el desarrollo social de los estudiantes pues estimulará el trato con otras personas, la colaboración entre iguales y el trabajo en equipo; además, requieren esfuerzo, rigor, atención y memoria, estimulan la imaginación, favorecen la creatividad y enseñan a pensar con espíritu crítico (Chamoso y Durán, 2003). Lo más significativo de estas potencialidades reside en que los juegos son generadores de aprendizajes duraderos. Las habilidades adquiridas en condiciones de aprendizaje agradables se retienen normalmente durante periodos de tiempo más largos que las que se adquieren por imposición o en condiciones adversas y no se olvidan después de superar metas a corto plazo como los exámenes (Gallagher, 1980). La investigación orientó su interés en un grupo de niños de 5 años de edad de la Institución Educativa del nivel inicial N° 089 de la ciudad de Rioja a fin de insertar, mediante un programa didáctico, las actividades lúdicas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para desarrollarlas habilidades matemáticas. La descripción e interpretación de las variables gira en un marco teórico que presenta en primer orden el enfoque científico actual que predomina en la concepción del pensamiento lógico matemático del niño y en segundo orden el juego como herramienta técnico pedagógica que facilita y efectiviza el proceso de aprendizaje de en el área lógico matemática.
URI: http://hdl.handle.net/11458/444
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