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dc.contributor.advisorArevalo Bartra, Herbert Hugo
dc.contributor.authorRamirez Paredes, Fredith
dc.contributor.authorRamirez Paredes, Mariza
dc.date.accessioned2016-11-02T19:10:11Z
dc.date.available2016-11-02T19:10:11Z
dc.date.issued2013
dc.identifier.citationRamirez-Paredes, F. & Ramirez-Paredes, M. (2013). La comprensión lectora en la educación primaria y las estrategias metodológicas para su enseñanza. Tesis para optar el grado de Licenciado en Educación Primaria. Facultad de Educación y Humanidades, Universidad Nacional de San Martín, Tarapoto, Perú.es_PE
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11458/464
dc.description.abstractThe basic purpose that guided this monographic work of compilation was the systematize the most relevant aspects of the theory of reading comprehension and propose methodological strategies most appropriate for their application in the process of teaching and learning at the primary level, in the light of the experiences of researchers who have been addressing this pressing problem that affects large sectors of students in the country. In this perspective, our attention is focused in describe them concepts more general that characterized to the reading as praxis of the understanding and its intimate relationship with them habits that must be inculcated from the school and the home. In this sense, highlights the fundamental role played by the family in the formation of the healthy habit of reading. On the other hand, stands out that reading is a process of interaction between the reader and the text, process by which the reader establishes an intimate communication with the gr...en_US
dc.description.abstractEl propósito básico que orientó el presente trabajo monográfico de compilación fue el de sistematizar los aspectos más relevantes de la teoría de la comprensión lectora y proponer las estrategias metodológicas más adecuadas para su aplicación en el proceso enseñanza-aprendizaje en el nivel primario, a la luz de las experiencias de los investigadores que han venido abordando este acuciante problema que afecta a grandes sectores de estudiantes en el país. En esta perspectiva, nuestra atención se centró en describir los conceptos más generales que caracterizan a la lectura como praxis de la comprensión y su íntima relación con los hábitos que deben ser inculcados desde la escuela y el hogar. En este sentido, se destaca el rol fundamental que desempeña la familia en la formación del saludable hábito de la lectura. Por otra parte, se destaca que la lectura es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el lector establece una comunicación íntima con los grandes pensadores de todos los tiempos, pues, ante todo la lectura logra establecer una íntima relación con el autor a fin de comprender el contenido y los mensajes que subyacen en el texto. En lo que respecta al aprendizaje de la lectura, estamos de acuerdo con LópezRubio cuando afirma que ser lector es consecuencia de un aprendizaje, no el resuitado de una enseñanza · Los saberes no se transmiten, se construyen. No" · podemos enseñar a leer, pero sí podemos y debemos ayudar al niño a aprender a leer, ayudarle en la construcción de su propio saber. De esa manera estaremos formando lectores autónomos que seguirán aprendiendo lolargo de la vida. Como quiera que el mayor interés que orienta esta monografía es la oomprensión lectora, se recogen varias definiciones, que si bien. es cierto que difieren en la forma, en el fondo apuntan a lo mismo, es decir, destacan el fin último de la lectura que viene a ser la aprehensión de los contenidos¡ ofrecidos en diferentes tipos de textos. Finalmente, y luego de ronsignar los tres niveles de lectura más estudiados por los expertos lo cuales son: el literal, el inferencia! y la denominada lectura reflexiva y crítica, conduimos ofreciendo las estrategias que en las últimas décadas vienen siendo aplicadas con relativo éxito en diferentes contextos educativos, no sólo por su sencillez, sino también porque pueden ser contextuaizadas a diferentes realidades. Las referidas estrategias son; antes, durante y después de la lectura que permiten al lector, grande o pequeño adentrarse en el texto para sacar de él sus propias condusionesy ser ronsciente que realmente comprende lo que lee.es_PE
dc.formatapplication/pdfes_PE
dc.language.isospaes_PE
dc.publisherUniversidad Nacional de San Martín. Fondo Editoriales_PE
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessen_US
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es*
dc.sourceRepositorio - UNSMes_PE
dc.subjectComprensión lectoraes_PE
dc.subjectEducación primariaes_PE
dc.subjectEstrategias metodológicases_PE
dc.titleLa comprensión lectora en la educación primaria y las estrategias metodológicas para su enseñanzaes_PE
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisen_US
thesis.degree.disciplineEducación Primariaes_PE
thesis.degree.grantorUniversidad Nacional de San Martín. Facultad de Educación y Humanidadeses_PE
thesis.degree.nameLicenciado en Educación Primariaes_PE
dc.type.versioninfo:eu-repo/semantics/publishedVersiones_PE
dc.publisher.countryPEes_PE
dc.subject.ocdehttps://purl.org/pe-repo/ocde/ford#6.05.01es_PE
renati.author.dni01067729es_PE
renati.author.dni01068059es_PE
renati.advisor.orcidhttps://orcid.org/es_PE
renati.advisor.dni01072563es_PE
renati.typehttps://purl.org/pe-repo/renati/type#tesises_PE
renati.levelhttps://purl.org/pe-repo/renati/nivel#tituloProfesionales_PE
renati.discipline199307es_PE
renati.jurorViena Oliveira, Dahpnees_PE
renati.jurorVilchez Ordoñez, Mercedeses_PE
renati.jurorHerrera Gomes, Normanes_PE


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