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Title: El juego en la enseñanza – aprendizaje de la educación inicial
Authors: Vargas Vasquez, Luis Manuel
Villacis Delgado, Dany
Huaman Garcia, Hilda
Keywords: Expresiones artísticas
Aprendizaje activo
Issue Date: 2006
Publisher: Universidad Nacional de San Martín. Fondo Editorial
Source: Villacis-Delgado, D. & Huaman-Garcia, H. (2006). El juego en la enseñanza – aprendizaje de la educación inicial. Monografía para optar el grado de Licenciado en Educación Inicial. Facultad de Educación y Humanidades, Universidad Nacional de San Martín, Tarapoto, Perú.
Abstract: In the Peruvian education it is estimated that this climate of freedom, encourage the child's creativity not only in artistic expression, but also in solving problems, and allow developing the initiative and autonomy that allows you to do things independently and decision making to choose among several alternatives. Considering that the game is of fundamental value for all people as the alienating world in which we live, • but specifically is a right and a vital necessity for the child, a few years ago I worry about the result of continuous observations They are showing that children play less and less, both in schools and in homes and open spaces. It seems that educational institutions have lost the world of imagination by giving way only to the world of reality. The incorporation of rules and regulations, organization of time and space, programs and forms of relationship in the classroom in order to prepare children for a given society have reduced the importance of play and in many cases, spontaneity of their behavior. In early childhood education diversity of games can be used: sensory, functional, imitation, symbolic dramatic, psychomotor games, music games. The principle of freedom within the framework of early childhood education, aims to offer the child a climate of freedom that allows you to manifest spontaneously, establishing the necessary limits. Less time to play and less able to do so. And on this assertion these questions arise, what is the reason or reasons? , Small spaces and unsuitable environments, excessive limits on all that are not permitted, plastic toys, structured life increasingly artificial? and how to improve this situation and return the children at least part of their right to play? The question is not an easy, simple and definitive answer, however it is interesting to develop some points which is worth pondering. In order not to overdo explanations about the importance of play as a vehicle for building learning in kindergarten stage, we will only summarize some ideas about the game concept, the features that make the game an indispensable activity for the child development, and the contributions of the game affective engine psychosexual and social development, intellectual child. Let's start first by considering that the game is a free activity, without obligation, performed, for fun and entertainment, which is not subject to rules and that develops in an area limited1 and sometimes remote from normal means of life children participants. In addition, on them is a constant that has specific characteristics and manifestations, according to different variables that affect it such as: • The space and environment either in the school context, plazas, sidewalk, park or house, • age and number of participants, toys, materials or elements used. It is true that there are several different theories about the game and each has a part of the truth about it. What can assert in relation to those theories that define the game for its function, is that this is not only pleasant and satisfying but facilitates growth leads to establish relations group, is a form of communication and is very stimulating. Therefore, the game is always a creative experience, an experience in the space-time continuum. Even to understand the idea of ​​play is useful to think of the concentration that characterizes the play of the child: a state of near distance at a time that does not support interference and which engages the body due to the manipulation of objects and because certain types of intense interest are linked to some aspects of body excitation. And you can further expand the statement specifying many of the skills you learn and develop naturally when you have access to play in stimulating spaces and the freedom to be creative and use all the potential and personality. What skills referred then to the flexibility to adapt instantly to new roles and locations, to collaborate, to group work, to solve problems, to adapt to ever-changing environment with a great deal of creativity and imagination because in the game manifest both physical and mental activity. Considering then that through play that children learn about the environment that surrounds them, about objects, to interact with others learning to live, for all that is necessary to provide opportunities for this experience, for creative impulses, motors and sensory which are the subject of the game. But accepting the game not as a strategy to promote learning but as a voluntary, spontaneous activity, no obligations, for fun and entertainment - never didactic, with freedom of choice against playthings, free to follow paced fun , ending the game at will and even modify these objects giving other functions or invent other rules. and understanding the game, with the features mentioned, should not be made possible in schools only at the end of each day as a space time "recreation" in which children can operate at will while teachers rest afterwards of having "worked "much in the room or to fill dead time between the conclusion of an activity and the beginning of another. The game should have as much or more importance than any other activity at these ages and materialize at any time of the day as emerging interests and needs of children without forgetting that has the particular feature of his gratuity, because of its process no achievements expected determined. Is inescapable and urgent compliance with the right of children to play and with courage, enthusiasm and fantasy even in the most desolate place can be specified adequate space and proper times for the game of children to be open meaning thereby that they are not no fixed destination and also safe and predictable expectations. The child in the sensorimotor stage denotes an essentially practical intelligence. The passage of reflex behaviors voluntary behavior does not occur automatically. The responses of the environment or people close to the child a decisive influence in this process. Then, early childhood education, if you present the multiple incidence of this game in the development of children recover space and time needed to stimulate it and that concrete daily. Finally in the role of the role of the teacher in front of a group playing, you will have to be attentive and respectful but without trying to penetrate that world perceives but it does not belong except as an observer invited to participate; however, and if so will avoid coordinating the game and limited to actions as directed
En la educación peruana se estima que este clima de libertad, favorecerá la creatividad del niño no sólo en las expresiones artísticas, sino también en la solución de problemas, y posibilitará desarrollar la iniciativa y la autonomía que le permita realizar las cosas con independencia y la toma de decisiones al poder elegir entre varias alternativas. Considerando que el juego es de fundamental valor para todas las personas dado el mundo alienante en el que estamos viviendo, •pero que específicamente constituye un derecho y una necesidad vital para el niño, hace ya unos cuantos años que me preocupa el resultado de continuas observaciones que demuestran que los pequeños juegan cada vez menos, tanto en las escuelas como en los hogares y en los espacios abiertos. Pareciera que en las instituciones educativas se ha perdido el mundo de la imaginación por dar paso solamente al mundo de la realidad. La incorporación de normas y reglas, la organización del tiempo y el espacio, los programas y las formas de relación dentro de las aulas con el propósito de preparar a los niños para una sociedad determinada han reducido la importancia del juego y en muchos casos, la espontaneidad de su comportamiento. En educación inicial pueden utilizarse diversidad de juegos: sensoriales, funcionales, de imitación, simbólicos dramáticos, juegos psicomotrices, juegos musicales. El principio de libertad en el marco de la educación inicial, pretende ofrecer al niño un clima de libertad que le permita manifestarse espontáneamente, estableciendo los límites más imprescindibles. Cada vez menos tiempo para jugar y menor capacidad para hacerlo. Y en relación con esta aseveración surgen estos interrogantes, ¿cuál es el motivo o los motivos? , los espacios pequeños y entornos poco adecuados, los excesivos límites acerca de todo lo que no les está permitido, los juguetes de plástico, estructurados, la vida cada vez más artificial? y ¿cómo mejorar esta situación y devolverle a los niños por lo menos una parte de su derecho a jugar? La cuestión no tiene una respuesta fácil, sencilla ni definitiva, no obstante es interesante desarrollar algunos puntos sobre los que vale la pena reflexionar. Con objeto de no excedernos en explicaciones sobre la importancia del juego como vehículo para la construcción de los aprendizajes en la etapa de Educación Infantil, nos limitaremos a sintetizar algunas ideas respecto al concepto de juego, las características que hacen del juego una actividad indispensable para el desarrollo del niño, y las contribuciones del juego al desarrollo motor, intelectual, afectivo-psicosexual y social del niño. Comencemos primero por considerar que el Juego es una actividad libre, sin obligaciones, que se realiza, por diversión y entretenimiento, que no está sujeta a reglas y que se desarrolla en un ámbito limitado1 y, en ocasiones, alejado del medio normal de vida de los participantes niños. Además, en ellos es una constante que posee características y manifestaciones peculiares, según diferentes variables que inciden en él tales como: • El espacio y el ambiente ya sea en el contexto escolar, las plazas, la vereda, el parque o una casa, • La edad y cantidad de los participantes, los juguetes, materiales o elementos que se utilizan. Cierto es que existen varias y diferentes teorías sobre el juego y cada una de ellas posee una parte de la verdad acerca del mismo. Lo que se puede aseverar en relación con aquellas teorías que definen el juego por su función, es que éste no sólo es placentero y satisfactorio sino que facilita el crecimiento, conduce a establecer relaciones de grupo, constituye una forma de comunicación y es muy estimulante. Por ello, el juego es una experiencia siempre creadora, una experiencia en el continuo espacio-tiempo. Inclusive, para entender la idea de juego resulta útil pensar en la concentración que caracteriza el jugar del niño: un estado de casi alejamiento en un momento que no admite intromisiones y en el que compromete al cuerpo debido a la manipulación de objetos y porque ciertos tipos de interés intenso se vinculan con algunos aspectos de la excitación corporal. Y se puede ampliar aún más lo expresado especificando muchas de las habilidades que se aprenden y desarrollan naturalmente cuando se tiene acceso a jugar en espacios estimulantes y con la libertad necesaria para ser creativos y usar todas las potencialidades y personalidad. A qué habilidades se hace referencia entonces, a la flexibilidad para adaptarse al instante a nuevos roles y ubicaciones, para colaborar, para el trabajo grupal, para la resolución de problemas, para adaptarse al medio ambiente siempre cambiante con una gran cuota de creatividad e imaginación pues en el juego manifiestan una actividad tanto física y mental. Considerando entonces que a través del juego es que los niños aprenden acerca del ambiente que los circunda, acerca de los objetos, a relacionarse con otros aprendiendo a vivir, por todo ello es necesario ofrecer oportunidades para esta experiencia, para los impulsos creadores, motores y sensoriales que constituyen la materia del juego. Pero aceptando al juego no como una estrategia para promover el aprendizaje sino como una actividad voluntaria, espontánea, sin obligaciones, por diversión y entretenimiento - nunca didáctica-, con autonomía de elección frente a los objetos lúdicos, con libertad para seguir el propio ritmo lúdico, para terminar el juego a voluntad e incluso modificar esos objetos dándole otras funciones o inventando otras reglas. Entendiendo así al juego, con las características mencionadas, no debe posibilitarse en las escuelas tan sólo al final de cada jornada como un espacio tiempo de "recreo" en el que los niños pueden accionar a voluntad mientras los maestros descansan a posteriori de haber "trabajado" mucho en la sala o para llenar tiempos muertos entre la conclusión de una actividad y el comienzo de otra. El juego debe tener tanta o más importancia que cualquier otra actividad en estas edades y concretarse en cualquier momento de la jornada según intereses emergentes y necesidades de los niños sin olvidar que posee la característica particular de su gratuidad, pues de su proceso no se esperan logros determinados. Es ineludible y urgente el cumplimiento del derecho del niño a jugar y con ánimo, entusiasmo y fantasía hasta en el lugar más desolado se pueden concretar espacios adecuados y tiempos propios para el juego de niños y niñas que deben ser abiertos significando con ello que son sin destino ni expectativas fijas y además seguros y predecibles. El niño en la etapa sensorio-motora denota una inteligencia esencialmente práctica. El paso de las conductas reflejas a las conductas voluntarias no se da automáticamente. Las respuestas del entorno o de las personas cercanas al niño inciden de forma determinante en este proceso. Entonces, la educación infantil, si tiene presente la múltiple incidencia de este juego en el desarrollo de los niños recuperará el espacio y el tiempo necesario para estimularlo y que se concrete diariamente. Finalmente en la función del rol del docente frente a un grupo que juega, tendrá que ser un observador atento y respetuoso pero sin intentar penetrar en ese mundo que percibe pero al que no pertenece excepto que sea invitado a participar; no obstante y de ser así evitará coordinar el juego y se limitará a accionar según le indiquen.
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